耒阳市慈晖幼儿园要求教师们要具备“三心”：爱心、童心和细心。她们在平时的工作中总是认真地用爱心去关心每一个孩子，用孩子般的童心去和他们游戏，用细心去关注每个孩子的成长变化。
园长蒋连菊说过，具有一颗爱心是一切工作的基础，幼儿园是个儿童的世界，而我们老师正生活在这色彩斑斓的儿童世界里，我们要用爱心去滋润一株株纤细的幼苗，陪伴他们健康、快乐地成长。除了有爱，我们还必须有足够的教育教学能力，丰富的经验，具备一定的教育教学艺术。
现在我们随手采集了四位老师的工作反思，看看她们怎样在一日活动中用爱心、童心和细心在游戏与各科教学中使用肯定、鼓励等方法，让幼儿们在温馨、欢乐的环境中身心愉快地学习、生活。
好孩子是夸出来的!
文/梁娟
每次课间操总会有一部分小朋友喜欢站着发呆，或是跟前后幼儿一起聊天，每次提醒他们也只有一分钟的热度，过一会又是老样子了。
这次课间操，他们依旧像往常一样不跳操，当我正想要走过去批评他们时，突然想起之前在一篇教师笔记里看到一句话：好孩子是夸出来的!我想这次去夸夸他们吧!我先找一些跳操跳的不错的小朋友点到名字说：“表扬梁伟杰，跳的很棒哦!”没想到刚刚那些发呆聊天的小朋友听到后一个个的都马上跳了起来!我笑着一个一个的点名表扬!之后不论是做什么我都会按这种方法去表扬他们!慢慢的他们的专注力越来越好了，表现力也越来越强了!
有人说：赞扬是引导孩子一步步走向真、善、美的动力。所以，不要吝啬表扬，话不用多，一句就好，多用表扬的话鼓励我们的孩子吧!
喜欢做小老师的姚杰
文/谭娟
姚杰是我们班的活跃分子，说他是活跃分子主要是因为他上课的时候屁股老是坐不到椅子上，老是翘来翘去的，下课也是动个不停，一点也没有闲下来的时候。可是他有一个最大的优点，就是特别喜欢帮老师做一些力所能及的事情。很喜欢老师叫他做小老师，每到我们要请哪个乖的小朋友做小老师的时候，姚杰就坐的非常好，把小脑袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，这个时候如果仔细看，还能看见姚杰眼睛里闪闪的星光，让你不请他也不行。
请到他做小老师时，他就非常高兴，一个劲的对别的小朋友说：“今天老师请我做小老师，请我做小老师”。让人忍俊不禁。做老师的时候，他也做的特别认真，别看他年纪小，可是做事情我们还是很放心的。不过，做小老师的时候很乖，但是一到没请他做小老师的时候他的好动的个性就又出来了，上课又要晃来晃去，跟他说过好多遍，上课要认真听讲，不要老是动来动去，每次都记住了，可过一会就忘记了。真的得想个好办法，改改他的这个习惯。
后来，我们想，既然他那么喜欢做小老师，下次就跟他说如果表现好就请他做，表现不好就不请他做。刚开始，他在小椅子上动个不停的时候我们就提醒他，“姚杰，如果上课不乖，坐的不好可就不请你做小老师咯。”他没听进去，下课了，我们根据幼儿的表现请了一个表现很好的小朋友做小老师，没请姚杰。这下，姚杰可不开心了，一个劲的问老师怎么不请我呀。这个时候我们就跟他说：“姚杰你自己说说看上课表现的好不好，有没有认真听老师上课，回答问题呀?”姚杰不好意思的笑了笑。 第二次表现还是不太好，我们还是没请他，这下姚杰知道我们是来真的了，表现的不好以后就真的不请他做小老师。他就跟我说：“老师，以后我上课认真听，不乱动了，以后还请我做小老师好不好?”“好啊，如果姚杰以后上课能乖乖的，还请你做小老师。”
那次以后，我们明显感觉到瑞阳上课动来动去的时间少了，比以前好多了。为了表扬他，下课后就请他做了小老师。姚杰咧开嘴开心地笑了。
小椅子为什么哭呀?
文/释静缘
平时，孩子们的小椅子都是整齐地排在墙边。上课的时候，孩子们都搬着小椅子坐到点点上来，可是……说好的轻轻拿，轻轻放，真的都是说说而已。但总有些小朋友会把椅子拖着、或者推着走，发出很大的噪音。这样的话教室内不仅很吵，而且会损坏椅子，长此以往，还会让孩子们养成不良习惯。
今天上活动课，一开始移动位置，孩子们马上兴奋的站起来搬椅子，仍然还是又推又拖。我灵机一动，大声说：“小朋友，你们听，是谁在哭呀?”孩子们马上安静下来，教室里一点声音也没有。过了一会儿，孩子们纷纷嚷起来：“没有人在哭啊，哪里有哭声啊?”我摇了摇头，一本正经地说：“怎么没有，你们仔细听听，好像是小椅子在哭!”孩子们都趴在椅子上听，有小朋友奇怪地问：“小椅子也会哭吗?小椅子为什么哭呀?”“刚才，你们搬椅子的时候，那么大的力气，不是推就是拖的，都把小椅子弄疼了，它就哭了。他们还说不想跟你们做朋友了，因为你们一点也不珍惜它。”我一说完，孩子们马上轻轻地搬起小椅子，刘禹昊还悄悄地对小椅子说：“小椅子，你别生气了，以后我一定轻轻地抱你!” 从此，孩子们搬椅子的时候，都是轻轻的了。有个别小朋友调皮的时候，其他小朋友还会拉住他“你轻点!等下小椅子会哭的!”好习惯在日常生活培养，让幼儿在点滴中体会“温柔”。
给每个孩子自我锻炼、自我发展的权利
文/周慧梅
每一天早操和户外活动前的排队总是让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会“疯狂”的向站队的方向冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬”……我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗?”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的就只剩下羡慕的眼光了。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一齐来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。长期所致，咱们就剥夺了潜质强的孩子选择的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?
