制图：李焕菲
以后，成绩单不再只有冰冷的数字，而能够全方位展示孩子的学习成果。上海市教委25日发布了小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南，同时宣布9月起将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数。这意味着，从今年秋季新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、 D或“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”的等第制评价和评语。这一新规不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。用“等第”替代“分数”的现实意义有多大?有了等第制，学生学业负担是否就能减轻?相对模糊的评价是否能让学生和家长信得过?
更关注学生的兴趣和习惯
据介绍，上海小学中高年级“等第制”评价强调以课程标准为基本依据，各学科“等第制”评价从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学习成果”三个维度展开。其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”、“阅读”、“表达”三个方面;数学学科的评价内容包括“数与运算”、“方程与代数”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”四个方面;英语学科的评价内容包括“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”、“语篇”五个方面。
纸笔测验、百分制评价一直是我国对学生采用的传统评价方式。随着教育综合改革的深入，教学评价改革成为“硬骨头”。据了解，上海从2013年起，在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，其主要特征是不进行书面考试、不用分数评价、不排名等。数据显示，“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。
上海市教委教学研究室副主任谭轶斌表示，上海市小学“等第制”评价特点鲜明：一是以中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;二是从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成;三是强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”;四是以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
如达标准全班都可以是优
据了解，“等第制”采用的是标准参照而不是常模参照，即只要学生达到标准即可获得相应等第。上海金山区教育局局长顾宏伟介绍，“等第制”不再把孩子放在班级中进行比较和排名，如果学生们都能达到课程标准，那可以全是优秀。谭轶斌称：“‘等第制’评价不是把孩子分成三六九等，也不是简单地把纸笔测试成绩折算成等第。”
在金山区海棠小学，二年级学生“雯雯”向羊城晚报记者展示了“数学学科基础素养评估报告单”，在“知识技能”维度下的“计算掌握”和“概念理解”指标上，她未能拿到A，但在“综合实践”与“兴趣习惯”维度下包括“数学表达”、“解决问题”以及“团队合作”在内的多项评估上，她的表现均为A。若单论学习成绩，“雯雯”在班上处于中等水平，但她拿到了9个A，老师更看重她的良好的学习习惯和创新思维。
顾宏伟表示，最终呈现在教师、家长以及学生面前的是一组等第，而不是分数。老师和家长也不再像过去那样计较名次和得分。“过去一张试卷，考分高的不见得学习能力更强。现在依据标准细分出十余项指标进行ABCD评估，看似模糊，实则精确。”
家长
没分数如何知道孩子成绩好坏?
羊城晚报记者在采访中了解到，近七成上海家长对小学全面实行“等第制”评价持开放乐观态度。陈女士的女儿“月月”就读于上海市静安区西康路第三小学三年级，她向记者表示：“我赞成这种做法。光用分数来衡量孩子学习的优劣并不全面，过分强调分数反而会让他们背负压力。我认为学习成绩好坏应该是一系列综合评价体系，包括学习态度、学习能力以及实际解决问题等能力。”
然而，也有部分家长为小学全面推行“等第制”评价而担忧。据介绍，此前，上海不少家长曾表示一、二年级“等第制”与小学高年级衔接不畅，因此在小学低年级特意给孩子课外“加点量”。孙女士向记者透露，她的儿子“昊昊”今年在浦东新区某小学读二年级，这学期开学以来，学校的大小考试以“质量监测” 来代替，但原有的考试模式及测试频率依旧保留，测验每月一次，考试一学期两次。在她看来，这样的保留很有必要。“不是说把考试、作业都取消了，负担就能减下来，适当的考试依旧有意义。再说了，小学高年级就要为‘小升初’做准备了，打分是好的，能更直观地反映孩子的成绩，孩子也会有紧迫感。”
教师
能“减负”也能更全面地了解学生
对于家长的疑惑及担忧，上海黄浦区北京东路小学校长王燕萍认为，以“等第制”代替百分制能够做到“减负”、“监测”两不误。据介绍，该市北京东路小学设计开发了一套以卡通式的“雷达”及“波形”作为展示图样的评价体系。其中，“雷达图”的评价科目涵盖所有基础型学科，学生根据各科的成绩等第，由 “雷达图”的中心点向外圈依次填色，“优”即填满五圈，“良”为四圈，以此类推。“雷达图”的内核面积越大，说明学生的综合素质越高。“波形图”将传统鉴定式的分数或者等第，化为两条直观的曲线，黑色曲线是班级平均发展走势，红色曲线是学生个人发展走势。横向上，能看清学生三门学科的学业发展走势;纵向上，学生能看到本人与班级平均水平间的差距。
谈及传统百分制的局限，上海市一位小学数学特级教师告诉羊城晚报记者：“小学低年级的期中、期末考试大多是基础题，试题相对简单，很多班级平均分达90多分。所以，取得96分却排名倒数的例子很多。对此，部分家长会先入为主认为孩子学习不好，甚至会对孩子进行责骂，为了‘进步’到100分，孩子要付出自己大部分玩耍、休息的时间，而忽视了综合素质的提升。这种应试教育的做法有时得不偿失。”
上海市教委基教处调研员朱蕾表示，不同于以往以单次考试论学习成果的做法，“等第制”评价将贯穿日常教学过程，综合评判学生学习兴趣是不是浓厚、学习习惯是不是良好，帮助老师和家长清晰地看到孩子的长处、潜能以及不足。
专家
等第制与百分制孰优孰劣不能一概而论
上海市小学全面淡化以分数论英雄的新做法连日来引起热议。上海静安区教育学院科研室主任王俊山表示，“等第制”与百分制是学生成绩的两种记分方式，两者各有特点，孰优孰劣，不能一概而论。他认为，“等第制”评价的相对模糊性有利于缓解分数带来的压力，同时有利于促进学生的全面发展。“当前学生负担呈现考试学科重、非考试学科轻的现象，教学中的重智轻德、重智轻情普遍存在。尽管这与多种因素有关，但评价的不一致性是一个原因。语文、数学、英语采取百分制评价，这使得学生和家长一开始就被卷入‘重分数轻做人、重成绩轻发展’的漩涡之中。采取‘等第制’有利于淡化学科的主副、大小之分，更好地促进学生的全面发展和个性发展。”
不过，王俊山指出，此前“等第制”评价在部分省市实施过程中，曾遭遇先批分数再转化为等第，或根据对错率来划定等第的情况，其依据并不统一，也不尽合理。“如何科学、简洁地进行操作是小学实施‘等第制’评价的关键与难点。”此外，“等第制”评价带来的模糊性等问题也会引起家长的忧虑，一些教师也会担心教学质量下滑。“‘等第制’评价看似简单，实则不易，尤其是对于已经习惯了百分制的教师而言，要接受并落实多少有点难度。因此，相关部门应通过研究提出指导性意见，以减少盲目性、增强科学性。”(记者 李斯睿)
