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“好课”的标准是什么

发布时间：2011-06-21 来源：你好衡阳网作者：编辑：

课改至今，已经走过了不平凡的几年。通过这几年的新课程改革，我们教师的教学思想和教学理念发生了非常大的变化，课堂教学出现了生机勃勃的局面，过去那种满堂灌、一讲到底、填鸭式主宰课堂教学的局面已经彻底转变。老师们都知道教学不但要让学生知道知识怎么用，更应该让学生知道知识是怎么来的，因此，多数教师都能够按照突出知识的形成、发展和应用过程的思路组织教学，都知道让学生通过自主探究、合作交流的学习方式体验数学发现和创造的历程。都能将新课程理念融入课堂教学中，如，教师能够有意识地少讲，尽量减少对教学时间和空

课改至今，已经走过了不平凡的几年。通过这几年的新课程改革，我们教师的教学思想和教学理念发生了非常大的变化，课堂教学出现了生机勃勃的局面，过去那种“满堂灌”、“一讲到底”、“填鸭式”主宰课堂教学的局面已经彻底转变。老师们都知道教学不但要让学生知道“知识怎么用”，更应该让学生知道“知识是怎么来的”，因此，多数教师都能够按照突出“知识的形成、发展和应用过程”的思路组织教学，都知道让学生通过自主探究、合作交流的学习方式“体验数学发现和创造的历程”。都能将新课程理念融入课堂教学中，如，教师能够有意识地少“讲”，尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的时空让给学生；课堂上充分地调动学生，让他们多想、多做、多说，等。这些都是我们目前课堂教学中出现的可喜现象。

无论教学改革改到哪里，“好课”是教师永恒的追求。下面我想就怎样的一节课是好课，如何评价一节课，怎样才能上出好课等问题谈谈个人看法，仅供参考。

一、怎样的一节课才是好课？

一节好课应该满足下面几个基本标准：

1．好课是有效的、常态的

好课是有效的。所谓“有效”是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步和发展。所谓“最大的进步和发展”，从效率的层面讲，就是在单位时间内能够获得最多的知识信息；从效益的层面讲，就是学生在获取数学知识的同时，发展数学思考，提高解决问题的能力，形成积极的情感态度。通俗地讲，“有效”就是指课堂教学要实实在在。也就是说教学目标明确，教学思路清晰，教学重点突出，教学难点突破，训练得当，使学生的基础扎实，能力有很大提升，真正有收获。

好课还应该是常态的。有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”，而不是教师日常教学活动的常态。比如说有些公开课，设计完美精巧独到，给人耳目一新的感觉，但推广价值不高。原因是这些课往往是集体智慧的结晶，是经过反复实验，不断打磨的成果，因此它是非常态的课。这种课适合观摩、研讨，引导教师对照这样的标准去上课。

作为教师，我们平时所上的课就应该是实用的、常态的，绝不能玩花架子，华而不实，哗众取宠。

2．好课所达成的目标是完整而全面的

教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求。三者是相辅相成的，因此，在落实这“三维”目标时必须注意三者的有机交融、渗透。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅。学生在掌握基本的数学知识和数学思想方法的同时，形成数学学习的初步能力，进而学会学习。而在此基础上才有能力的提升，数学素养的提高。

3．好课是生成的

所谓“生成性的课堂”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞中，出现了超出教师预设方案的新问题、新情况的课堂。也就是说，虽然教师在准备教学时已经设想了种种可能出现的情况，但在教学过程的具体实施中，教学活动的发展有时和教学预设存在着很大的差异，甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。生成的课堂是师生的思想和心灵在教学活动中发生碰撞，产生火花，从中获益的不单是学生，更有教师。在这一过程中，学生与教师平等对话，学生处在思想自由、表达自由的最佳状态。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

4．好课应体现学生的主体性

新课程注重学习过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，教师的作用在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，最终让每个学生都动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。在实际教学中，几乎所有的老师都明白，学生没有“活”起来或“动”起来的课肯定不是好课，但是“活”起来“动”起来的课是不是都体现了学生的主体性呢?其实，很多时候，主宰课堂的只是一部分学生。还有相当一部分学生在45分钟里没有发过言或被老师关注到。很多时候，课堂由小部分同学控制着，虽然师生之间也在互动，但动的是那些学习能力强的学生。他们在课堂上表演的机会越多，得到的成功感越强烈，也就越发喜欢这个舞台。而另一部分学生只是在欣赏同伴的表演，他们没想过自己也可以是其中的一分子。这就需要老师付出努力，通过精心独到的教学设计为每个学生提供一个适合他们展示的舞台，使所有学生都能有机会感受数学的魅力。所以，要真正地体现主体性，教师就必须关注每一个学生，让他们都有参与的机会，使他们在参与的过程中都能体验到学习的快乐，获得心智的发展。从这个意义上说，我们距离主体性的课堂还有相当的距离。当然，在同一个教室里，学生是存在差异的，教师应该根据学生的具体情况为他们创造适合他们表现的机会。主体性的课堂，不但是学生多种感官的全方位参与，而且是每个学生都应该成为课堂的参与者。只有在教学中真正地发挥了学生的主体作用，数学课堂才能更加富有生命力。

5．好课应重视培养学生的创新意识

“创新意识”表现为好奇心、想像力、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。中学阶段，培养学生创造力的核心，就是创新意识的不断增强和创新思维习惯的养成，而教师应为学生的“别出心裁”、“与众不同”创设氛围。有时候，教师忽略了学生的新想法、新观点，在一定程度上损伤了学生的积极性；闪现的火花如果没有助燃剂的话，很快就会熄灭了。反之，如果学生习惯了“异想天开”，老师又会呵护、支持了他们的“异想天开”，那么，很可能，这种思维习惯就会迁移到其他学科乃至今后的学习、工作、生活中去。

二、怎样评价一节课的优劣？

我们可以从以下三个视角、15个观察点去评价一节课：

1．数学的视角（主要看数学功底）

（1）内容结构：数学内容充实、完整，逻辑线路明晰。

（2）知识构建：原有知识经验明确，有构建新知识的合理过程。

（3）数学概念：清晰、准确，有发生过程。

（4）数学论证：科学、正确，有思维揭示。

（5）数学思想：有数学思想方法的渗透、提炼或阐明.

2．教学的视角（主要看教学能力）

（6）教学目标：体现三维目标，提出的教学目标得以实现。

（7）教学要求：恰当、适合学生的最近发展区。

（8）教学方法：创设发现情景，鼓励探索质疑，多向交流沟通，促成意义建构。